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        開展說課活動 提高教研水平

        [日期:2010-02-08]   [字體: ]

        廣東省潮州衛生學!£悵射h 整理

         

        所謂說課,就是讓教師面對同行或教研人員,解說自己對具體教學內容的理解,闡述自己的教學觀點,表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等的一種教學研究活動。

         

        簡單理解:說課就是說說你將“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。

         

        一、說課的內容要求

         

        說課內容一般包括說教材、說目標、說教學方法、說教學程序、對教學計劃的預評估等諸方面。

         

        1、說教材

         

        教材是教學的平臺,說教材,要求教師對教材有整體的把握。說清教材內容,即說教材內容的主要知識與技能和前后教材內容的聯系。說清教材的地位和作用,即簡要分析本節課教學在單元教學、整章教學中的地位和作用;說本節課的教學如何體現課程標準的教學理念。

         

        2、說目標

         

        目標包括教學目標和重點、難點等方面。

         

        1)說教學目標的確定及其依據

         

        教學目標的確定,要根據課程標準的目標和整章教學要求,說明知識技能目標中不同層次的要求(如了解、理解、掌握、靈活應用等)和過程性目標的不同層次的要求(如經歷、體驗、探索等)。教學目標的表述應有利于教師在教學時對教學目標的把握和評價,要將一般性的目標具體化為可觀測的行為目標,說明學生學習以后能學會什么,達到什么水平,以充分發揮教學目標的導向作用。

         

        2)說教學重點、難點的確定及其依據

         

        所謂重點,就是聯貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的認知結構起著核心作用,并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用。所謂難點,就是造成學習成績有差距的分化點,它是由于學生的認知能力與知識要求之間存在較大的矛盾而造成的。每節課的教學重點,要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用確定。說課中,既要說清什么是教學重點,又要說出確定它為重點的理由。教學難點要從教材內容、教學過程的矛盾、學生學習心理障礙等多方面進行考慮和綜合分析,說清教學難點以及什么是難點的道理。

         

        3、說教學方法

         

        教學方法包括教法選擇和學法指導

         

        1)說教法

         

        說教法是要說明怎樣教的問題,說課者應針對教學內容和學生實際,靈活地選擇有效的教法,采用什么樣的教學手段,準備什么樣的教具。教法的設計要有利于激發學生學習數學的興趣,調動學生學習的積極性。同時說明采用這些教學方法、教學手段的理論依據。

         

        2)說學法

         

        說學法是指說學生學習的方式和方法。有效的學習活動不能簡單地模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事教學活動的機會,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能!敖獭笔菫榱恕皩W”、“學”是為了“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮,真正使學生從“學會”轉變為“會學”。

         

        4、說教學程序

         

        教學程序是教師具體施教的步驟,是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。說教學程序是指說課者說明本課教學理念和課堂教學結構、層次;說清教學過程的總體框架及教學各個板塊的時間分配;說清主要教學環節的設計,特別是怎樣設計有思維力度的問題來激活學生的思維;說清教學重點如何突出,教學難點如何化解以及所采用的教學手段、教學方法。

         

        5、對教學計劃的預評估

         

        說課者對說課內容應該有一個預評估,說說教學效果的預測。教學效果是學目標的歸宿和體現。教學效果的預測,既是教師實現教學目標的期望,又是實現教學目標的自我把握程度。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題、學生可能“冒出”的代表性的錯誤、時間控制上的調整,以及補救措施、目標測試的答疑、學生的目標達成情況預計等。

         

        二、說課的類型

         

        說課的類型從說課的內容分,可分為整體性說課和專題性說課。整體性說課,是對完整的一堂課教學內容,按照說課的內容要求的每個項目,逐一作系統全面的講述。專題性說課,是對某一教學內容的某一角度、某一方面的內容,根據說明要求進行局部講述。專題性說課通常被運用于檢查考核之中。

         

        從說課的目的分,可分為教研型、匯報型、示范觀摩型、考核競賽型等。教研型說課是指備課組、教研組內部的小范圍的說課,其形式比較自由,內容比較寬泛,氣氛比較寬松,有利于同行間的交流、切磋。匯報型說課是向前來聽課的領導或同行進行說課的實施操作,顯示說課活動開展的狀況和水平。選拔優秀教師的說課,這種類型的說課面對的量正襟危坐的評委,說課的內容和時間都有嚴格的限制,并制定一些規則和評分標準,以保證公平公正。

         

        三、說課應注意的問題

         

        1、要重視理論依據的申述

         

        說課是要說出教師在備課過程中確定的教學內容、教學結構、教學程序的思維過程和理論依提。它不僅要說出“教什么”和“怎么教”,更重要的是從理論和實踐的高度具體闡述“為什么這么教”。說課不能單純重復教案所擬定的操作程序和內容。

         

        2、要重視學生的主體地位

         

        教學活動是師生交流互動、共同發展的過程。學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。因此,說課中有關教學難點的確定,教法選擇,學法指導,教學程序的設計等都應當從學生的生活經驗、已知的知識背景、認知水平出發,向學生提供現實、有趣、富者挑性的問題情景;為學生提供探索、交流的時間和空間。

         

        3、要科學地把握教材

         

        根據學生的實踐狀況,創造性地使用教材。如改變或替換教材中的例(習)題,因地制宜地創設學習情景、學習素材和教學用具

         

        4、要利用先進的教學方法和教學手段

         

        說課不僅要說教學內容、結構,更重要的是要說教學方法和教學手段,能在說課中說出自己的教學特色;展示制作和利用多媒體的技能;反映自己個性的語言藝術,表現個人的獨特風采。

         

        四、說課與備課、上課的關系

         

        (一)、說課與備課的關系

         

        1、相同點:

         

        1)主要內容相同,說課與備課的教學內容都是相同的。

        2)主要任務相同,都是課前的準備工作。

        3)主要做法相同,都要學習大綱,吃透教材,了解學生,選擇教法,設計教學過程。

         

        2、不同點:

         

        1)概念內涵不同

        說課是屬于教研活動,要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟,是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案,屬于教學活動。

        2)對象不同

        備課是要把結果展示給學生,即面對學生去上課。而說課是對其他教師,說明自己為什么要這樣備課。

        3)目的不同

        說課是幫助教師認識備課規律,提高備課能力;而備課是面向學生為目的,它促使教師搞好教學設計,優化教學過程,提高課堂效益。

        4)活動形式不同

        說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

        5)基本要求不同

        說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計,做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用,強調教學活動的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。

         

        (二)、說課與上課的關系

         

        1、說課與上課有很多共同之處

         

        說課是對課堂教學方案的探究說明,上課是對教學方案的課堂實施,兩者都圍繞著同一個教學課題,從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術,都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說,從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功,可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據,使上課更具有科學性、針對性,避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累,又為提高說課水平奠定了基礎。

         

        2、說課與上課之間的區別

         

        1)要求不同

        上課主要解決教什么,怎么教的問題;說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

        2)對象不同

        上課是課堂上教師與學生問的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生,說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同,因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學進度的影響,不會干擾正常的教學;同時,說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制,大可到學校,小可到教研組。

        3)評價標準不同

        上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力,但更著重課堂教學的效果,著重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。雖然一般認為,說課水平與上課水平具有正相關關系,但也有例外,即某些教師說課表現不差,但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動灌輸的聽眾,而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維,如何機智處理教與學中的矛盾,有效控制教學進程,這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現出來,而說課則往往涉及不到或較難充分表現。

         

        綜上分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

         

        (三)、說課中要注意的問題

         

        鑒于說課與備課、上課的以上關系。教師在說課中就應注意以下幾個問題。

        1、說課不是備課,不能按教案來說課。

        2、說課不是講課,教師不能把聽說課的領導老師視為學生,如正常上課那樣講。

        3、說課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課,一定是按自己的教學設計思路,有重點,有層次,有理有據。

        4、說課的時間不宜太長,也不宜太短,通?梢园才乓还澱n的1314的時間。

        5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神,防止生搬硬套雜志上的內容。

        6、注意運用教育理論來分析研究問題,防止就事論事,使說課還處于“初級階段”的層次水平。

        7、注意避免過分表現“理論依據”,脫離教材、學生、教師實際,空談理論。

        結束語:通過對說課這一新教研活動的學習和觀摩,給我們今后的教學研究、集體備課、“老帶新”等教研活動增添了新內容。相信承載名牌老校的文化底蘊和廣大教師的敬業和創新精神,我們一定能把學校的教學水平提高到新的層次。



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